とうきょう すくわくプログラム
季節の変化から広がる自然探究
季節の変化から広がる自然探究
自分の氷をロボット公園へ持っていったら、
どんな変化が起きるだろう？
自分の氷をロボット公園へ持っていったら、
どんな変化が起きるだろう？
自分の氷をロボット公園へ持っていったら、
どんな変化が起きるだろう？
自分の氷をロボット公園へ持っていったら、
どんな変化が起きるだろう？
一つの色氷と素朴な問いから、溶けること、色、素材をめぐる夏の探究が始まりました。
一つの色氷と素朴な問いから、溶けること、色、素材をめぐる夏の探究が始まりました。
一つの色氷と素朴な問いから、溶けること、色、素材をめぐる夏の探究が始まりました。
一つの色氷と素朴な問いから、溶けること、色、素材をめぐる夏の探究が始まりました。
すべては一つの問いから
すべては一つの問いから
すべては一つの問いから
子どもたちは自分の色氷を選び、それぞれの予想を胸に出発しました。
子どもたちは自分の色氷を選び、それぞれの予想を胸に出発しました。
子どもたちは自分の色氷を選び、それぞれの予想を胸に出発しました。
子どもたちは自分の色氷を選び、それぞれの予想を胸に出発しました。
公園で見つけた、それぞれの方法
公園で見つけた、それぞれの方法
公園で見つけた、それぞれの方法
SR
行動と言葉
SRは自分の氷を大切に見守り、何度も変化を確かめていました。早く溶けすぎないように、自分から日陰にいることを選びました。
行動と言葉
SRは自分の氷を大切に見守り、何度も変化を確かめていました。早く溶けすぎないように、自分から日陰にいることを選びました。
保育者の観察
SRは日光と氷の溶ける速さに関係があるかもしれないことに気づき、場所を変えながら自分の考えを確かめようとしていました。。
保育者の観察
SRは日光と氷の溶ける速さに関係があるかもしれないことに気づき、場所を変えながら自分の考えを確かめようとしていました。
保育者の観察
SRは日光と氷の溶ける速さに関係があるかもしれないことに気づき、場所を変えながら自分の考えを確かめようとしていました。
SK
行動と言葉
SKは公園のスプリング遊具の下には日光が直接当たらないことに気づき、氷のカップをそこへ置きました。「先生、ここに置いたよ。遊具の下なら、お日さまが当たらないから。」
行動と言葉
SKは公園のスプリング遊具の下には日光が直接当たらないことに気づき、氷のカップをそこへ置きました。
「先生、ここに置いたよ。遊具の下なら、お日さまが当たらないから。」
行動と言葉
SKは公園のスプリング遊具の下には日光が直接当たらないことに気づき、氷のカップをそこへ置きました。
「先生、ここに置いたよ。遊具の下なら、お日さまが当たらないから。」
保育者の観察
SKは氷の変化を見るだけでなく、少しでもゆっくり溶ける環境を自分で選びました。自分の判断をもとに試そうとする姿が見られました。
保育者の観察
SKは氷の変化を見るだけでなく、少しでもゆっくり溶ける環境を自分で選びました。自分の判断をもとに試そうとする姿が見られました。
保育者の観察
SKは氷の変化を見るだけでなく、少しでもゆっくり溶ける環境を自分で選びました。自分の判断をもとに試そうとする姿が見られました。
RR
行動と言葉
RRは氷のカップを持ったまま、公園の中を歩き回っていました。「ぼく、このカップと一緒にいたい。」
行動と言葉
RRは氷のカップを持ったまま、公園の中を歩き回っていました。
「ぼく、このカップと一緒にいたい。」
保育者の観察
RRは「ずっと手元に置いておく」ことで観察を続けました。RRにとって氷のカップは単なる活動素材ではなく、そばにいて知りたい探究の対象になっていました。
保育者の観察
RRは「ずっと手元に置いておく」ことで観察を続けました。RRにとって氷のカップは単なる活動素材ではなく、そばにいて知りたい探究の対象になっていました。
YK
行動と言葉
YKはカップを光にかざし、「氷がお日さまの下で、すごくきれいに見える！」と驚いた声を上げました。その後、水をこぼしてしまうと、とても悲しみ、涙があふれました。
行動と言葉
YKはカップを光にかざし、「氷がお日さまの下で、すごくきれいに見える！」と驚いた声を上げました。その後、水をこぼしてしまうと、とても悲しみ、涙があふれました。
保育者の観察
YKは氷が溶けるかどうかだけでなく、光による色の変化にも目を向けていました。水をこぼしたときの悲しみから、素材とこれまでの発見をどれほど大切にしていたかが伝わってきました。
保育者の観察
YKは氷が溶けるかどうかだけでなく、光による色の変化にも目を向けていました。水をこぼしたときの悲しみから、素材とこれまでの発見をどれほど大切にしていたかが伝わってきました。
教室に戻っても、
問いは広がり続ける
教室に戻っても、
問いは広がり続ける
教室に戻っても、
問いは広がり続ける
教室に戻っても、
問いは広がり続ける
「黄色と青を混ぜたら、緑になった！」
「黄色と青を混ぜたら、緑になった！」
「黄色と青を混ぜたら、緑になった！」
素材が違っても、同じ変化が起きるのだろうか？
素材が違っても、同じ変化が起きるのだろうか？
素材が違っても、同じ変化が起きるのだろうか？
素材が違っても、同じ変化が起きるのだろうか？
SKはスポイトを使い、RMは綿が浮く様子を観察し、ADは色水から新しい問いを見つけました。
SKはスポイトを使い、RMは綿が浮く様子を観察し、ADは色水から新しい問いを見つけました。
SKはスポイトを使い、RMは綿が浮く様子を観察し、ADは色水から新しい問いを見つけました。
SKはスポイトを使い、RMは綿が浮く様子を観察し、ADは色水から新しい問いを見つけました。
紙の上に残った水滴の道筋は、子どもたちが問い続けた跡でもあります。
紙の上に残った水滴の道筋は、子どもたちが問い続けた跡でもあります。
水滴が残した探究の跡
水滴が残した探究の跡
水滴が残した探究の跡
子どもたちはスポイトの位置や力加減を変え、水滴が紙に落ちたあと、どのように広がるかを観察しました。色は紙、布、綿にそれぞれ異なる跡を残し、そこには観察し、比べ、もう一度試す過程が記録されています。作品は活動の成果であるだけでなく、子どもたちの思考と探究の記録です。
子どもたちはスポイトの位置や力加減を変え、水滴が紙に落ちたあと、どのように広がるかを観察しました。色は紙、布、綿にそれぞれ異なる跡を残し、そこには観察し、比べ、もう一度試す過程が記録されています。作品は活動の成果であるだけでなく、子どもたちの思考と探究の記録です。
子どもたちはスポイトの位置や力加減を変え、水滴が紙に落ちたあと、どのように広がるかを観察しました。色は紙、布、綿にそれぞれ異なる跡を残し、そこには観察し、比べ、もう一度試す過程が記録されています。作品は活動の成果であるだけでなく、子どもたちの思考と探究の記録です。
子どもたちはスポイトの位置や力加減を変え、水滴が紙に落ちたあと、どのように広がるかを観察しました。色は紙、布、綿にそれぞれ異なる跡を残し、そこには観察し、比べ、もう一度試す過程が記録されています。作品は活動の成果であるだけでなく、子どもたちの思考と探究の記録です。
好奇心は、答えが見つかったときに終わるのではありません。
新しい発見のたびに、さらに育っていきます。
好奇心は、答えが見つかったときに終わるのではありません。
新しい発見のたびに、さらに育っていきます。
好奇心は、答えが見つかったときに終わるのではありません。
新しい発見のたびに、さらに育っていきます。
活動資訊
活動情報
活動情報
活動日
活動日
2026年7月22日
2026年7月22日
年間探究テーマ
年間探究テーマ
季節の変化から広がる自然探究
季節の変化から広がる自然探究
活動場所
活動場所
ロボット公園・園内教室
ロボット公園・園内教室
使用素材
使用素材
色氷、透明カップ、青と黄色の食用色素、スポイト、布、綿、水彩紙
色氷、透明カップ、青と黄色の食用色素、スポイト、布、綿、水彩紙